Por Ana Belén Rossi, psicopedagoga cordobesa
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Me acuerdo de Tomás como si fuera hoy. Llegó a mi consultorio con siete años arrastrando una mochila llena de libros de dinosaurios. No saludó. Se sentó en el piso y empezó a nombrar especies: Tyrannosaurus rex, Triceratops, Spinosaurus. La mamá me miró con esa mezcla de orgullo y preocupación que conozco bien. “Solo habla de eso”, me dijo. “En la escuela no presta atención a nada más. La seño dice que está en su mundo”.
Le pedí que me dejara la mochila una semana. Ella dudó. “¿Y si se enoja?”.
“Probemos”, le dije.
Lo que hice fue simple: agarré todos esos libros y armé actividades alrededor de los dinosaurios. Para trabajar números, contamos vértebras de Diplodocus. Para lectoescritura, escribimos fichas de cada especie. Para ciencias, investigamos qué comían y dónde vivían. Tomás no solo aprendió: empezó a conectar con otras cosas. Un día, mientras dibujaba un Pterodáctilo, me preguntó: “¿Por qué volaban si no eran pájaros?”. Ahí tenía una puerta abierta a la biología, la evolución, la física.
La seño Marta, mi maestra de tercer grado que ya no está, decía algo que repito siempre: “El que no encaja en el molde, capaz que el molde está mal”. Con Tomás, el molde era el problema, no él.
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La pregunta que todos se hacen
¿Cómo hacés para que un chico que solo quiere hablar de autos, planetas o dinosaurios aprenda matemática, lengua o ciencias sociales?
La respuesta es más simple de lo que parece: no peleés contra el interés, usalo. Pero ojo, acá va la advertencia que no viene en los folletos bonitos: no se trata de convertir cada tema en dinosaurios. Se trata de encontrar el puente entre lo que al chico le apasiona y lo que necesita aprender.
Y esto es clave porque, según datos de Infobae, hoy 6 de cada 10 estudiantes con discapacidad asisten a una escuela común en Argentina. La inclusión creció: en diez años se duplicaron los alumnos integrados. Pero el aprendizaje sigue siendo un desafío. ¿Por qué? Porque muchas veces incluimos el cuerpo pero no la cabeza. El chico está en el aula, pero si lo que le ofrecemos no le dice nada, se desconecta.
Los intereses restringidos no son un capricho ni una obsesión vacía. Son la puerta de entrada al mundo del chico. Y si querés que aprenda, tenés que pasar por esa puerta.
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Cinco pasos para usar los intereses restringidos como herramienta de aprendizaje
1. Identificá el interés real, no el aparente
A veces el chico habla de autos, pero lo que realmente le fascina es cómo funcionan los motores. O habla de planetas, pero lo que lo atrapa es la inmensidad del espacio. Fijate bien: ¿qué pregunta? ¿Qué lo hace brillar los ojos? Ahí está la clave.
Tip concreto: Hacé una lista de todo lo que el chico menciona en una semana. Después buscá el patrón. No es lo mismo “me gustan los dinosaurios” que “me fascina cómo cazaban”.
2. Buscá el punto de conexión con lo que necesita aprender
Si el chico tiene que practicar sumas y restas, y le encanta el espacio, contá distancias entre planetas. Si tiene que escribir un cuento, que sea sobre un viaje a Marte. Si tiene que aprender historia, investigá cómo se llamaban los dinosaurios en cada país.
Ejemplo real: Una mamá me contó que su hijo no quería leer. Le compré un libro sobre récords de autos. En dos semanas, el pibe había leído más que en todo el año anterior.
3. Armá un tablero visual (sí, otro más)
Yo vivo haciendo tableritos. Para un chico que ama los planetas, armé un calendario semanal donde cada día era un planeta. Lunes: Mercurio (día rápido, tareas cortas). Martes: Venus (día de arte). Miércoles: Tierra (día de naturaleza). Jueves: Marte (día de desafíos). Viernes: Júpiter (día grande, repaso de la semana).
Funciona porque el chico ya tiene el lenguaje del interés. No estás inventando algo nuevo, estás usando lo que ya conoce.
4. Establecé límites claros, pero con respeto
“Podés hablar de dinosaurios durante la merienda, pero en la mesa de estudio trabajamos con el tema que tenemos”. No es prohibir, es ordenar. Los chicos con TDAH necesitan estructura, pero también necesitan sentirse escuchados.
Una cosa a la vez, que alcanza. No pretendas que deje el interés de lado. Pretendé que aprenda a regularlo.
5. Celebrá cada conexión, por chica que sea
El día que Tomás escribió un cuento de dos páginas sobre un Triceratops que iba a la escuela, la mamá lloró. No era Shakespeare, pero para él era un logro enorme. Y lo era.
Cuando el chico logra conectar su interés con algo nuevo, está aprendiendo una habilidad que le va a servir toda la vida: transferir conocimiento. Eso no se enseña con un libro, se enseña con práctica y con celebración.
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Preguntas de la gente
¿Y si el interés es algo que no me gusta, como videojuegos violentos?
Primero, fijate si realmente es violento o si es la percepción de adulto. Muchos juegos tienen estrategia, lógica, resolución de problemas. Si te preocupa, poné límites de tiempo y contenido, pero no lo prohibas de entrada. Usalo: que el chico te explique las reglas del juego, que dibuje los personajes, que invente niveles nuevos. Ahí hay aprendizaje.
¿No es malo reforzar tanto el interés? ¿No se va a obsesionar más?
Mirá, el interés restringido no se refuerza ni se debilita por lo que hagamos. Existe. Lo que podemos hacer es usarlo como herramienta o pelearlo. Si lo peleamos, el chico se cierra. Si lo usamos, aprendemos a regularlo juntos. No le tengas miedo al interés; tenele miedo a no saber qué hacer con él.
¿Cómo hago si en la escuela no me dejan usar dinosaurios para todo?
Habá con la seño. Llevale ejemplos concretos: “Mi hijo está aprendiendo a sumar con huesos de dinosaurio, ¿podemos hacerlo también en el aula?”. Muchas veces los docentes no saben cómo, no es que no quieran. Si no funciona, trabajá en casa. Una hora de estudio con dinosaurios rinde más que tres horas peleando con la carpeta.
¿A qué edad empiezo a usar esta estrategia?
A cualquier edad. Cuanto antes, mejor. Con chicos chiquitos (3-5 años) es más fácil porque el interés es más lúdico. Con adolescentes, es más difícil porque ya tienen una historia de frustración escolar. Pero nunca es tarde. Conocí un pibe de quince años que aprendió química porque le interesaban los explosivos de las películas. Sí, así de literal.
¿Y si el interés cambia cada dos semanas?
Bienvenido al TDAH. Los intereses pueden ser intensos pero cortos. No importa. Agarrá el que tenga hoy y usalo. Cuando cambie, cambiás vos también. Es más trabajo, sí, pero es más efectivo que insistir con algo que ya no le interesa. Y ojo: a veces el interés vuelve. Tomás dejó los dinosaurios por un año y después volvió con más fuerza.
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Una herramienta para hoy
Esta semana, sentate con el chico y preguntale: “¿Qué es lo que más te gusta del espacio / los autos / los dinosaurios / lo que sea?”. Escuchá bien la respuesta. Después, agarrá una hoja y dibujá un mapa simple: en el centro, el interés. Alrededor, todas las materias que podés conectar.
Ejemplo concreto: Si le gusta el espacio, poné en el centro “planetas”. Alrededor: matemática (distancias), lengua (escribir un cuento de astronautas), ciencias (gravedad), historia (carrera espacial), arte (dibujar el sistema solar), tecnología (cómo funcionan los cohetes).
Ese mapa es tu plan de trabajo. No necesitás más. Una cosa a la vez, que alcanza.
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Este contenido es informativo y no reemplaza la consulta médica. El TDAH lo diagnostica y trata un profesional de la salud. Ante cualquier duda, consultá a tu médico o psicopedagogo de confianza.
Trabajo hace años acompañando a chicos con TDAH en la escuela y en casa. Comparto estrategias concretas para aplicar hoy. Voz editorial de TDAH Familias, con asistencia de IA. Contenido informativo, no reemplaza la consulta profesional.
